Din nou despre perfecționare*

 Aura Horhocea Creițaru

Din punct de vedere profesional, profesorul trebuie să facă față acum unor nevoi și cerințe în conformitate cu reforma învățământului: informare în domeniul reformei, înțelegerea și realizarea rolului în contextul reformei, prelucrarea și adaptarea resurselor, adaptarea procesului de predare-învățare la exigențele evaluării formative, recurgerea la strategii și tehnici moderne de predare-învățare centrate pe elev (braistorming, studiu de caz, învățare în cooperare, instruire asistată de calculator, joc de rol/simulare etc).

Activitatea de perfecționare periodică și continuă este organizată conform Metodologiei de formare continuă a personalului didactic (Ord. MEN 3770/98 și 4197/98).

Vor fi planificate să participe la activități toate cadrele didactice care în ultimii doi ani școlari (1996-1997 șI 1997-1998) nu au obținut definitivarea în învățământ, un grad didactic sau doctoratul.

Cadrele didactice care realizează formarea periodică obligatorie vor parcurge module prevăzute de metodologie și care însumează 100 de ore. Dintre acestea, 40 ore (șase zile lucrătoare), vor fi afectate problematicii reformei în educație.

Cadrele didactice care nu sunt cuprinse în formarea periodică obligatorie vor efectua, până la sfârșitul anului calendaristic 1999, cele 40 ore conform Ord. MEN 4757/oct.98.

Formarea continuă trebuie să înceapă în școală. O școală activă își revizuiește și își reevaluează periodic eficiența, se adaptează din mers la elementul de noutate, prin fiecare component al corpului profesoral în parte.

Așa cum se precizează și în circulara nr.46277/18.12.98 a Direcției Formarea formatorilor și personal, în fiecare școală Consiliul de administrație va desemna un profesor cu credibilitate profesională șI umană care va prelua răspunderea coordonării șI organizării activităților de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din școală. Acesta va fi degrevat de alte responsabilitaăți, cu excepția celor din norma de predare- învățare.

Câteva din atribuțiile responsabilului cu perfecționarea sunt:

            - să se mențină la curent cu întreaga informație referitoare la măsurile de reformă inițiate de M.E.N. șI cu calendarul aplicării aestuia;

            - să găsească modalități de acces la informația cea mai actualizată din sistem, a corpului profesoral;

            - să participe la activitățile de formare continuă;

- să analizeze șI să estimeze nevoia de formare a personalului didactic șI să proiecteze activitatea de perfecționare din școală;

            - să faciliteze comunicarea inter-colegială din școală șI relaționarea școlii cu instituții șI organizații în scopul asigurării integrării școlii în mediul comunitar;

            - să conducă activități demonstrative pe teme profesionale;

            - să faciliteze schimburi intra- șI interșcolare în scopul îmbunătățirii procesului de predare-învățare.

(Material redactat pe baza precizărilor M.E.N.)

-------------------------------------

*Publicat în revista Școala buzoiană


Comentarii

Trimiteți un comentariu

Postări populare de pe acest blog

OAMENII ȘCOLII ÎN ATENȚIE

Imagine
  Aura Horh ocea Creițaru F ie că vor, fie că nu, oamenii şcolii sunt în atenţie. Ochiul exigent al Educaţiei, ochiul vigilent al Presei, ochii părinţilor, ai elevilor, ai comunităţii etc. Aşa se explică, probabil, "complexul" semnalat de oamenii şcolii la apelurile repetate ale cerinţelor reformei învăţământului, generic vorbind: reticenţă, nedumerire, blazare, inerţie,îndoială. Anvergura, densitatea şi viteza ameţitoare de propagare a undei reformatoare iau prin surprindere pe mulţi. Dar nu pe toţi.             Pe de altăparte, viaţa povesteşte cât de mult s-a aşteptat mereu de la şcoală şi, în ultima vreme, cât de ieftin, adică pe cât de puţini bani. Dar,întrebare simplă: Dacă, printr-un miracol, salariile din învăţământ s-ar înzeci peste noapte, s-ar schimba oare şi mentalitatea în dimineaţa următoare? Ar creşte peste noapte inimi şi conştiinţe mai ataşate de nevoile şi interesele ucenicilor din băncile ponosite - "bazăde...
Citiți mai multe

SEMNIFICAREA BIBLIOTECII*

      Aura Horh ocea Creițaru   R etrospectiv, generații de bibliotecari au facilitat accesul la bogăția scriiturii. Pe atunci, demult, biblioteca nu avea concurență. Trebuia doar să  apelezi și să cauți, sau invers. Informația era pe măsura căutării, atât cât era. Un bibliotecar profesionist - semnificantul respectului față de semnificatul care se răsfrânge înmiit asupra primului. Bibliotecarul știa cel mai bine care este valoarea informației, cu mult mai mare decât prețul tipărit sau aplicat pe o etichetă autocolantă, astăzi. Așa se explică aureola imaginată de retina căutătorului de semnificați sub arcada semnificantului.      Vremea a trecut și, pe nesimțite, locurile sacre ale căutătorilor de comori au devenit, cu mici excepții, depozite de maculatură. La tarabe, cărțile au început să se vândă pe sub mână în pachete programate. Se spunea chiar că unii “bibliofili” îșI constituiau bibliotecile “la metru”.      Iarăși, timpul s-a...
Citiți mai multe

ALTERNATIVE EDUCAŢIONALE

Imagine
    Aura Horh ocea Creițaru Motto: Trăim într-o societate a cunoaşterii - Învaţă şi învaţă-i pe ceilalţi!    ALTERNATIVE EDUCAŢIONALE „EDUCAŢIA NOUĂ”   - „Şcolile noi” - „Secolul copilului” Şcoala FREINET     „Dacă un negustor s-ar apuca de afaceri fără a poseda nici o cunoştinţă de aritmetică şi contabilitate am exclama că este o nebunie şi am aştepta consecinţe dezastruoase. Sau dacă, înainte de a studia anatomia, un om s-ar apuca de chirurgie, ne-am minuna de curajul lui şi i-am deplânge pe pacienţi.”   Herbert Spencer , Eseuri despre educaţie : „Şcolile noi” este o concepţie asupra educaţiei diferită fundamental de şcoala tradiţională din sec. XIX-lea. „Şcolile noi”, tip internat, au constituit o reacţie puternică la adresa „şcolii tradiţionale”. Şcolile utilizau procedee didactice mai atractive bazate pe cerinţele copilului, eliminând atitudinea pasivă a elev...
Citiți mai multe